小学品德课程“交往型”教学模式的研究
更新时间:2015年12月29日
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学生良好品德的形成和发展,是学生把外在的道德规范内化吸收和外化实践的过程,换句话说,就是学生的良好品德形成是在与社会、历史、文化、自然、环境交往中的价值认同与价值重构的过程,是同化与顺应的过程。当前,小学品德课程转变教与学方式的主要途径是改善教学过程中的师生、生生,以及学生与社会、学生与自然的交往关系。因为教学活动的本质就是师生之间的一种社会交往活动,而高效的品德课堂教学是通过真实的师生交往、真正的心灵沟通而实现的。因此,我们倡导要在交往中实现品德教学,即教师要在交往中“教”,而学生在教师引导下,要在交往中“学”。这样才能真正促进品德教育的知行统一。

一、小学品德课“交往型”教学模式的内涵与特点

(一)“交往型”教学模式的内涵

1.“交往”含义的多维透视

心理学上的交往是人们运用语言或非语言符号交换意见、传达思想、表达感情和需要等的交流过程。哲学视野中的交往是将其放在整个社会、历史、文化大背景中,进行普遍性的意义拷问与追思。社会心理学视野中的交往是指在社会活动中,人们运用语言符号系统或非语言符号系统相互交流信息、沟通情感的过程。

小学品德课程“交往型”教学模式中的交往包含四个层次:以客观自然、环境为基础的交往层次;以心理心绪感受为基础的交往层次;以历史、文化为基础的交往层次;以人与自我、人与自然、人与人、人与社会的交往关系为基础的价值理性交往层次。

2.小学品德课“交往型”教学模式的内涵

“交往型”教学模式是在小学品德教学中,学生个体在与自我、与他人、与历史文化、与自然环境的交互作用中,通过话语、共感等,经过对现实生活种种境遇的体验、认识和感悟,在整个社会系统中,逐渐学会价值自我判断、自我抉择、自我提升、自我完善,在对自己负责任的前提下,自主选择价值取向、自主决定行为方式,通过价值的认同与重构,最终形成健康的道德认知、情感、态度与行为的一种教学模式。

(二)“交往型”教学模式的特点

1.教学注重立足学生的实际生活

教学以学生的社会生活经验为基础,以具体的教育目标为依据。教学是教师充分发挥主导作用,使教师、学生、教育内容、教育环境积极互动,产生交互影响作用的教育生态系统。在这个教育生态系统之中,教师的主导作用主要体现在:尊重学生的生活经验,按照教育需求设计出能够激活儿童的自我意识,发挥儿童主体作用的教育环境和活动;在师生交往、同伴交往、家校交往、儿童与自我交往、儿童与社会交往、儿童与自然交往的过程中,加速儿童实现社会化与个性化的进程。

2.教学注重激发学生的价值同构

教师在将小学生置身于能够“促进良好品德形成和社会性发展”的教育生态系统中,引领学生感知并省悟到不断丰富和发展的社会道德知识、情感、能力,不断加深对自我、对他人、对社会、对自然的认识和理解,逐步养成良好的行为习惯,形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力,为将来成长为积极参与现代生活的合格公民奠定基础。

二、“交往型”教学模式的建构及实施程序

(一)“交往型”教学模式的基本框架

“交往型”教学模式主张道德教育回归生活,关注学生的社会现实生活质量,以正确的价值观引导儿童健康安全、愉快积极、负责任有爱心、动脑筋有创意地生活。“交往型”教学模式的精神内核为学生学会感激大自然对人类的哺育,理解人与自然、环境的相互依存关系;珍爱生命,热爱生活,关爱自然,智慧生活。因此,教学以学生的社会生活经验为基础,以具体的学习目标为依据。教师充分发挥主导作用,使教师、学生、教育内容、教育环境积极互动,产生交互影响作用。

(二)“交往型”教学模式实施的“三段五环节”

1.“交往型”教学模式的三个阶段

(1)课前准备阶段。这是上好一节课的关键,课前准备包括教师的准备和学生的准备,既有课件的准备,还要有心理的准备。在课前准备阶段,师生的共同客体是“第一文本”,即已有的社会生活经验和教学资料。

课前,师生前测,预设目标。教师了解学情与教情,制定两级教育目标(上限与下限),选取分层的教学内容。教学前测定目标,有效与清晰把握学情,与科学制定目标直接相关。同时也是教师对学生的认识了解和师生对于教学材料的加工再创造,是一种自我建构。因此,以课程目标、学情现状、教学目标三个层次,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来分析设计教学目标。

(2)课堂教学阶段。这一阶段是“第一文本”的二度创造,包括了师生、生生之间通过对话与互动,在教师设置的情境中,呈现第一文本,并利用提问、实践、体验等方式使师生、生生达成共识,获得情感满足、基本的道德认知及行为准则(见教学模式五环节)。

(3)课后延伸阶段。任何一节品德课,在学生获得初步的道德体验及感受,形成一定的道德认知后,都要将其落实在个体的行为上,并使之在生活中践行。因此,要增强交往型品德学习的实效性,课后延伸阶段必不可少。

2.“交往型”教学模式的课堂五个环节

(1)创设情境,提出问题。教学情境决定了提出问题的方式,而问题又是师生互动的中介。教师要根据教学情境的不同,来采用不同的方式引导学生与文本、与他人互动。要以教学目标为依据,以教学重难点为依托,以学生已有经验为起点,设计多种类型的问题,如思考性、启发性、探询性和回忆性问题,为交往型教学提供根本的条件。如,教师要通过教学导入部分使学生整体感知,激发学生情感,采用播放祖国山河气势磅礴的视频,引发学生表达祖国的壮丽河山,进而逐步学习长江、黄河的地理与人文知识,这样采用“漏斗型”的提问方式来推进教学。再如,品德与生活(社会)课程解决生活问题的内容,在完成学习新知的环节后,教师采用了“空降型”提问方式,创设了一段生活回放,引导学生回忆已学内容,解决生活中的问题。总之,不同的教学情境,学生的不同差异,是选择提问方式的基础。

(2)激活思维,对话互动。品德教育的一个主要目标就是要教会学生在社会生活中学会做人,学会做事。这就需要学生真切地体验与探索,其核心是转变思维方式。实施品德教育要求教师激活学生思维,改变学生被动学习的方式和习惯。教师引导学生按照自己的特点形成个性化学习方式,教师要随时调整自己的教学方式。激活思维是对话互动的前提,在实施时要注意两点:

①层次梯度重差异。引导学生对话要具有逻辑性和层次性,能促进学生深层思考;内容不仅从文本出发,更要从学生的社会生活出发。

②反馈促生成。学生回答问题后,教师要及时提供适切的反馈,耐心、公平地对待不同学生;鼓励学生积极探索;在追问中,使学生理清思路,有效地跟进学生提问。研究表明,一般简单的提问等候时间在3~4秒,相对复杂问题,即需要学生思考或组织语言的开放性问题,等候时间在15秒左右。教师在这个候答时间内,要注意观察学生,及时调整策略,引导学生的多样化答案指向教学内容与教学目标。

(3)自主体验,合作探究。在品德教育活动中,教师的主导作用是要创设问题的情境,不给现成的答案,不给唯一的结论,引导学生去探究,激发学生多向思维和逆向思维,为学生创设平等、宽松、自由的心理空间。学生是品德教育的主体,品德教育实效性高低的决定因素是学生主动参与的愿望和参与的程度,即内驱力的强弱。兴趣是形成内驱力的主因。依据这个规律,引导学生自主体验,激发学生探究的情趣,并千方百计引导学生利用自身的各种条件主动参与到探究活动中来。

(4)师生思辨,价值同构。思辨是师生在与自我、与他人进行交流,进而自觉地进行自主建构的阶段,是将自己已有的道德认知与教学目标、理想的发展模式加以对照,接纳自己,肯定自己,同时又是发现不足,给自己提出更高要求的过程。这个过程不是空想,要将自我现实活动及其关系作为思维内容,是一种现实行为。这是师生认识跃进到的一个新阶段。通过价值同构,才能加深思辨的效果,才能提升已有的道德认知与行为。

(5)联系生活,实践提升。合理的评价可以使师生的行为更加合理,效率更高。自评与他评后,学生真正体会了正确的道德认知,形成主导性价值观念。而有效的品德课堂教学,是将道德认知有效地落实在道德行为上。因此,认知指导行为,通过实际践行,才能实现品德课堂教学的实效性与有效性。

通过以上五个教学环节,师生在交往的状态中,教学活动的演进与师生交往的演进、师生生命需要的满足和素质的整体建构是同时进行的。从这个意义上说,交往教学过程就是以一定的教学中介为基本规约的师生的自觉的整体生命活动的过程。

三、“交往型”教学模式的操作策略

在实施小学品德课“交往型”教学模式时,要牢牢地把握住两个要点:一是从教育对象的基本特征出发,教育策略要从属于特定的教育目的;二是教育策略既要具有更新观念的功能,又要具有可操作性。

(一)创设问题,交流对话

人的交往欲望始于破解问题。传统教学模式基本上是“灌输—接受”,学生学习方式基本是听讲——背默——练习——再现。这种教和学的模式使学生完全处于一种被动的状态。儿童与生俱来的探究问题的需要,在这种教与学的模式中被扼杀、被泯灭。儿童探究问题需要的满足,必须具有特定的教育环境和适当的教育方法,要建立学生自主、探索、发现和研究的一系列交往的机制,就要千方百计地为学生创设能够主动提问的环境。教师要把握住“交往型”教学模式的要求与学生交往需要的结合点,将品德教育的要求转化为学生自觉能动行为。剖析学生在品德教育中差异性表现的原因,及时发现学生拥有的相关信息量,与他们在品德教育中的能动性是成正比的。因此,实施创设问题情境促使学生广泛阅读,与文本、与作者对话的策略,能使学生形成强烈的学习动机,产生旺盛的求知欲望,获得探求新知的经历及探求新知成功的心理体验。

(二)引趣导做,主动交往

兴趣是学生学习的内在需求之一。而学生的动脑思索、动耳倾听、动嘴述说、动手操作,又是学生学习的重要手段。在教学中鼓励学生异想天开,自己提出疑问,自行设计探究方案,自主探索解决问题的途径,在听、闻、思、说、做过程中,开展力所能及的实践活动,通过亲身实践的经历验证所提问题的肯定或否定的结论。

(三)全程开放,多向互动

品德教育是典型的社会性教育,依据品德教育的社会性特征,采用“全程开放,多向互动”的实施策略,尽力为学生创设接受品德教育的环境,增强教育的实效性。

“全程开放”的含义是指在实施品德教育的过程中,遵循大教育观将学校、家庭和社会教育融为一体,作为教育活动的空间;破除年级、班级界限,使每个学生都可根据自己的条件自主地选定各种体验项目,学校创设条件,使每个学生都可向全校师生讲述自己探究新知、形成良好行为习惯的经历与体会,展示个人的成果。“多向互动”系指在教育活动过程中,师生、母子、父子、生生之间相互学习,相互促进,共同提高与发展,以使每个学生处于接受教育的佳境。

(四)尊重差异,个性交往

教育的根本目的是要使每个学生亲身经历良好品德形成的过程,改变传统的学习方式。通过自主性学习、研究性学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习的学习过程,实现学习方式的多样化,从而促进学生知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观的整体发展。这对培养未来社会所需要的合格人才具有重要意义。因此,在教育活动中,必须坚持面向全体学生,使每个学生都要亲身经历品德形成的过程。学生是存在个性差异的,教师不但要承认这种差异,而且还要尊重这种差异,并依据学生的差异性,遵循因材施教的原则,实施“个别化教育”,为每个学生设计出适合自身特点的努力方向,这样,才能促进学生良好品德的发展。

参考文献

1.田汉族.交往教学论[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.6-8

2.时蓉华.社会心理学[M].华东师范大学出版社,1991.306

3.陈卓.道德教育中的四个“交往”层次[J].中国青年研究,2007(6).52-55

4.田汉族.交往教学论[M].长沙:湖南师范大学出版社,2002.328-336 (责任编辑:杨志平)



 
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